Связывание внутриобъектной и внеобъектной памяти на ранних стадиях развития. Часть 1.

Абстрактный

Способность связывать или связывать различные аспекты опыта в памяти подвергается длительному развитию в детстве. Большинство исследований развития привязки памяти оценивали внеобъектную связь между объектом и некоторым внешним элементом, например, другим объектом, тогда как мало работ изучало развитие внутриобъектной связи, например, между особенностями формы и цвета внутри одного и того же объекта.

Опыт памяти — это процесс восприятия и хранения информации с помощью органов чувств, тогда как память — это способность извлекать и использовать информацию посредством воспоминания, а также вспоминать, сохраняя информацию в мозгу. Эти два аспекта тесно связаны: здоровая память дает нам огромное количество информации, а сильная память помогает нам легко обрабатывать эту информацию.

Опыт памяти и память играют важную роль в нашей повседневной жизни. Отличный опыт запоминания может значительно улучшить нашу память, облегчая нам вспоминание того, что мы выучили раньше. Например, когда мы изучаем новую информацию, мы можем лучше ее усвоить, если сможем связать ее с нашим собственным опытом и чувствами. Эта связь может быть достигнута различными способами, включая сенсорную стимуляцию, эмоциональный опыт и социальное взаимодействие.

Между тем, те, кто хочет улучшить свою память, могут также улучшить ее, создавая более богатый опыт. Рекомендуется предоставлять мультисенсорный опыт для стимуляции мозга, например, слух, зрение, обоняние, вкус и т. д. Мы можем попытаться учиться и получать опыт разными способами, например, рассказывая истории, играя в игры на память, ведя дневники, практикуясь. сочувствие и т. д.

Кроме того, для памяти очень важны физическая подготовка и здоровый образ жизни. Поддержание здорового питания, правильных физических упражнений и хорошего сна может эффективно улучшить здоровье нашего мозга и память. Кроме того, позитивный настрой, развитие интересов и социальное взаимодействие также могут помочь улучшить функцию нашего мозга и уровень памяти.

Короче говоря, опыт памяти и память тесно связаны, и они взаимодействуют, укрепляя здоровье нашего мозга и улучшая наши когнитивные функции. Посредством позитивных действий и жизненных привычек мы можем улучшить память и память, улучшить наш когнитивный уровень и качество жизни. Видно, что нам нужно улучшить память, а цистанхе пустынный может значительно улучшить память, потому что цистанхе пустынный — это традиционное китайское лекарственное средство, обладающее множеством уникальных эффектов, одним из которых является улучшение памяти. Эффективность мясного фарша обусловлена ​​различными содержащимися в нем активными ингредиентами, в том числе кислотами, полисахаридами, флавоноидами и т. д. Эти ингредиенты могут способствовать здоровью мозга различными способами.

Нажмите «Знай кратковременную память», как ее улучшить.

В этой работе мы исследуем развитие внутри- и внеобъектной памяти у пятилетних, восьмилетних детей и молодых людей с парадигмой интерференции памяти. Между двумя экспериментами мы проверяем, представлены ли стимулы в виде связных объектов (Эксперимент 1: n5-летних детей=32, 19 мальчиков, 13 женщин; n8-летних детей {{13 }}, 15 самцов, 15 самок; взрослые=30, 15 самцов, 15 самок), требующие внутрипредметной привязки между признаками формы и цвета или как пространственно разделенные признаки (Эксперимент 2: n5-летние дети=24, 16 мальчиков, 8 женщин; n8-летние=41, 19 мальчиков, 22 женщины; взрослые=31, 13 мальчиков, 18 женщин), требующие дополнительного объекта привязка.

Чтобы оценить вклад различных структур связывания в производительность, мы представляем новую вычислительную модель, которая математически реализует процессы связывания, забывания и извлечения памяти, которые, как мы предполагаем, лежат в основе производительности задачи. Результаты свидетельствуют о существенных улучшениях развития как внутриобъектной, так и внеобъектной связи признаков формы и цвета в возрасте от 5 до 8 лет, а также более сильной внутриобъектной связи по сравнению с внеобъектной связью признаков во всех возрастных группах. Эти результаты дают ключевое понимание связи памяти на ранних стадиях развития».

Ключевые слова

Вычислительная модель; привязка памяти; развитие памяти; вмешательство в память — способность связывать или связывать различные элементы опыта (Brockmole & Logie, 2013; Lee et al., 2016; Lorsbach & Reimer, 2005; Raj & Bell, 2010; Yim et al., 2013). Привязка может происходить между функциями внутри объекта, такими как его форма и цвет, или между объектом и отдельным элементом, например, его пространственным расположением или другим объектом.

Мы называем эти процессы внутриобъектным и внеобъектным связыванием соответственно. В дополнение к этим относительно простым формам привязки также возможна сложная или конфигурационная привязка между более чем двумя элементами, например, между двумя объектами и контекстом, в котором они представлены (Humphreys et al., 1989; Sutherland & Rudy, 1989; Humphreys et al., 1989; Sutherland & Rudy, 1989; Йонелинас, 2013). Считается, что сложное связывание разделяет сильно перекрывающиеся воспоминания, тем самым предотвращая или ослабляя взаимное влияние этих воспоминаний (Darby & Sloutsky, 2015; McClelland et al., 1995; Shanks et al., 1998).

В текущей работе мы представляем два эксперимента, а также новую вычислительную модель, исследующую развитие внутрипредметных, дополнительных объектов и сложных связей у пятилетних, восьмилетних детей и взрослых с вариантом памяти. интерференционная парадигма (Дарби и Слуцки, 2015). Мы начнем с обсуждения этих форм привязки в процессе разработки.

Внутриобъектная, внеобъектная и привязка памяти в ходе разработки

Предыдущие исследования со взрослыми показали, что связывание внутриобъектных и внеобъектных воспоминаний может различаться по требованиям к вниманию и лежащим в их основе нейронным субстратам. В некоторых работах исследовались ресурсы внимания, необходимые для связывания внутри и вне объекта, путем манипулирования тем, представлены ли такие характеристики, как форма и цвет, внутри одного и того же объекта или они каким-то образом разделены по восприятию.

В одном исследовании (ван Гелдорп и др., 2015) взрослым было предложено задание на зрительную рабочую память, и их попросили запомнить пары форм и цветов, которые либо были частью одного и того же объекта, либо были пространственно разделены в виде прозрачных фигур рядом с цветными каплями. . Взрослые менее точно запоминали ассоциации формы и цвета, когда признаки были разделены, чем когда они были представлены в одном и том же объекте (аналогичные результаты см. в Asch et al., 1960; Walker & Cuthbert, 1998), что позволяет предположить, что дополнительная привязка объекта более важна. сложнее, чем внутрипредметная привязка.

Авторы также манипулировали нагрузкой внимания и обнаружили, что одновременная задача больше влияет на производительность памяти, когда формы и цвета были пространственно разделены, что позволяет предположить, что дополнительное связывание объектов требует большего внимания. Другие исследования, использующие подобные манипуляции со стимулами (Ecker et al., 2007, Ecker et al., 2013), обнаружили доказательства того, что внутриобъектное связывание, но не внеобъектное связывание, может быть автоматическим как в рабочей, так и в долговременной памяти (но см. Hanna & Remington, 1996; Treisman & Gelade, 1980; Wheeler & Treisman, 2002; для доказательства того, что для возникновения внутриобъектного связывания может потребоваться некоторое внимание).

Кроме того, внутри- и внеобъектное связывание может поддерживаться диссоциируемыми нейронными механизмами. Многие исследования показали, что связывание внеобъектов зависит от гиппокампа (Davachi, 2006; Giovanello et al., 2004; Hannula & Ranganath, 2008; Lee et al., 2020), тогда как внутриобъектное связывание может начинаться в ранних областях восприятия и вовлекают периринальную кору (Staresina & Davachi, 2008; Zimmer & Ecker, 2010). Эти различия в требованиях к вниманию и нервных путях предполагают возможность того, что внутриобъектное и внеобъектное связывание может иметь диссоциирующие свойства на раннем этапе развития.

Предыдущие работы по развитию памяти были сосредоточены в первую очередь на привязке дополнительных объектов. Например, некоторые исследования показали, что способность привязывать объект к сцене улучшается в возрасте от 4 до 6 лет (Lloyd et al., 2009; Sluzenski et al., 2006).

Другая работа показала, что привязка объекта к внешним элементам, таким как время предъявления объекта, его пространственное положение или другой объект, не достигает уровня взрослого человека до возраста от 9,5 до 11 лет (Lee et al., 2016). и что изменения в развитии этих форм связывания дополнительных объектов связаны с продольными структурными изменениями в гиппокампе (Lee et al., 2020).

Напротив, нам неизвестны какие-либо исследования, непосредственно изучающие внутриобъектное связывание или его сравнение с внеобъектным связыванием на раннем этапе развития. Хотя эти проблемы изучались мало, некоторые исследования показали, что на процессы связывания памяти могут влиять инструкции или стратегии, которые побуждают участников связывать функции как часть одного и того же объекта - процесс, называемый унификацией.

Один из способов, которым может произойти унификация, — это наличие ранее существовавших семантических ассоциаций. Например, ассоциированные слова, которые обычно представляются как составные слова (например, PIN-КОЛЕСО), ассоциируются легче, чем несвязанные слова (например, PIN-ОБЛАКО; Giovanello et al., 2006). Было также высказано предположение, что унификация может происходить посредством явных стратегий. Например, участникам могут показать изображение в оттенках серого или линейный рисунок объекта, окруженный цветной рамкой, и попросить представить объект в этом цвете (Staresina & Davachi, 2010).

Предыдущие исследования показали, что обучение детей использованию стратегий унификации может улучшить их память. Например, Роби и Риггинс (2018) обучали 6- и 8-летних детей придумывать историю, объясняющую, почему объекты (изображенные в виде линейных рисунков) будут иметь цвет окружающей рамки, и обнаружили, что эта стратегия улучшение памяти в обеих возрастных группах по сравнению со стратегией, которая не поощряла объединение.

Учитывая, что память можно улучшить, стратегически рассматривая различные элементы как части одного и того же предмета, и что внутрипредметное связывание может быть менее сложным и требующим внимания, чем внепредметное связывание, как обсуждалось выше, разумная гипотеза состоит в том, что дети будут демонстрировать признаки более сильного внутрипредметного связывания. по сравнению с привязкой к внеобъектной памяти. Более того, возможно, что внутриобъектная привязанность может развиться раньше и в детстве может проявлять относительно небольшие изменения.

Сложность привязки памяти

Помимо различия между внутриобъектным и внеобъектным содержимым, структуры привязки памяти могут различаться по сложности. Хотя привязка между двумя элементами, например, между формой и цветом или между объектом и его фоном, относительно проста, можно сформировать более сложные структуры привязки, например, между формой, цветом и размером объекта или между два объекта вместе с контекстом, в котором они появляются вместе. Чтобы сформировать сложные связывающие структуры, представления нескольких сущностей должны быть объединены в настраиваемое или конъюнктивное представление (O'Reilly & Rudy, 2001; Sutherland & Rudy, 1989). Например, два объекта могут быть совместно связаны с контекстом, например, с другим объектом или пространством, где эти два объекта появляются вместе. Как мы обсудим ниже, эти более сложные структуры связывания могут помочь защитить информацию от вмешательства со стороны других перекрывающихся воспоминаний (доказательства и соответствующие аргументы см. в Darby & Sloutsky, 2015).

Предыдущие исследования показали, что сложное связывание памяти может развиваться относительно медленно. В одном исследовании (Yim et al., 2013) для измерения связывания памяти у 4-летних, 7-летних детей и взрослых использовалась схема воспроизведения с подсказками, а также полиномиальное дерево обработки (MPT). ) модель для оценки того, в какой степени участники каждой возрастной группы сформировали разные структуры связывания. В частности, модель оценивала вклад структур привязки «элемент-эксперимент», «элемент-элемент», «элемент-контекст» и сложных структур привязки «элемент-элемент-контекст» на производительность памяти.

Результаты показали, что более простые структуры привязки, например, между двумя предметами, достигают зрелости к 7 годам, тогда как структуры привязки предмет-контекст и сложные структуры привязки предмет-предмет-контекст продолжают увеличиваться после 7 лет. Однако, поскольку в этой работе использовалась парадигма воспоминания с подсказками, остается неясным, как развивается сложное связывание, поддерживающее память узнавания (доказательства сложного связывания в памяти узнавания у взрослых см. в Yim et al., 2018). Кроме того, в данной работе рассматривалась разработка только внеобъектной привязки, без учета развития внутриобъектной привязки.

For more information:1+50477648nn@gmail.com