Общая польза модальности закрытия глаз при извлечении намеренно полученной информации. Часть 2

2.3|Материал

Были сгенерированы два списка слов (один представлен визуально, один на слух; уравновешены), каждый из которых включает 18 простых несоставных существительных, относящихся к таким категориям, как еда, животные, артефакты, игрушки и «скоро» (полные списки см. в Приложении). Во время визуальной презентации каждое существительное из списка было представлено с помощью PowerPoint в центре одного слайда, напечатанного шрифтом Arial, 100 пт, черным цветом.

Визуальное представление — распространенный метод выражения, используемый современными людьми в работе, учебе и жизни. Он может интуитивно передавать информацию в различных формах, таких как диаграммы, изображения и видео. Память является важной частью умственной деятельности человека и имеет большое значение для повышения эффективности труда, улучшения успеваемости и поддержания качества жизни. Таким образом, существует тесная связь между визуальным представлением и памятью.

Прежде всего, визуальные презентации могут помочь людям получать информацию с помощью различных сенсорных методов, таких как изображения и звуки, а также лучше понимать и запоминать передаваемый контент. По сравнению с традиционными письменными выражениями визуальные презентации с большей вероятностью вызовут эмоции и внимание людей, облегчая восприятие и запоминание информации. Например, в процессе обучения учителя могут использовать PPT, чтобы объяснить курс и обобщить основное содержание с помощью изображений и текста на слайдах. Таким образом, студенты смогут не только лучше понять и усвоить полученные знания, но и легче их запомнить.

Во-вторых, визуальные презентации могут помочь людям лучше организовывать и представлять информацию, делая ее более понятной, легкой для понимания и запоминания. С помощью визуальных презентаций мы можем разделять, классифицировать и суммировать информацию по частям, делая ее более систематической и организованной, облегчая ее запоминание и понимание. Например, при составлении отчета о продажах мы можем использовать диаграммы для представления данных и изменения тенденций, что не только предоставляет аудитории интуитивно понятный когнитивный образ, но и облегчает людям запоминание соответствующего контента.

Подводя итог, можно сказать, что связь между зрительным представлением и памятью неразрывна. Благодаря визуальному представлению мы можем лучше понять и запомнить передаваемую информацию, повысить эффективность работы и учебы и в то же время сохранить качество жизни. Поэтому нам следует сосредоточиться на использовании визуальных презентаций для передачи информации в нашей повседневной жизни и работе, а также постоянно совершенствовать нашу память, чтобы лучше адаптироваться к потребностям развития современного общества. Видно, что нам необходимо улучшить память, а Cistanche Deserticola может значительно улучшить память, поскольку Cistanche Deserticola также может регулировать баланс нейротрансмиттеров, например, повышая уровень ацетилхолина и факторов роста. Эти вещества очень важны для памяти и обучения. Кроме того, мясо также может улучшить кровоток и способствовать доставке кислорода, что может гарантировать, что мозг получает достаточное количество питательных веществ и энергии, тем самым повышая жизнеспособность и выносливость мозга.

Нажмите, чтобы узнать, как улучшить работу мозга

Каждый слайд предъявлялся в течение 3 секунд в автоматическом режиме. Во время звуковой презентации участники смотрели на белый пустой слайд, а заранее записанные слова из списка воспроизводились с задержкой в ​​3 секунды. Перед началом звуковой презентации был представлен белый тестовый слайд, включающий произнесенное предложение («Это тест:»), в котором участникам предлагалось отрегулировать громкость своего технического устройства так, чтобы они могли услышать следующую звуковую презентацию.

2,4|Процедура

Исследование было реализовано в виде синхронного онлайн-исследования с использованием системы видеоконференцсвязи Zoom. Это позволяло экспериментатору лично инструктировать участников, контролировать соблюдение ими инструкций на этапе обучения и тестирования (например, закрытие глаз) и фиксировать выполнение теста.

Участникам было предложено присоединиться к исследованию до определенной даты через ссылку Zoom, используя для этого исследования свой компьютер, ноутбук или планшет, а не смартфон. Перед началом исследования участников попросили убедиться, что они находятся одни в тихой комнате, что все остальные технические устройства отключены и что никакие другие программы, кроме Zoom в полноэкранном режиме, не открываются.

После этого экспериментатору был представлен и зачитан вслух слайд, включающий общую информацию об исследовании (продолжительность, процедура). Затем участники получили ссылку через функцию чата Zoom, которая перенаправляла их на форму, запрашивающую информированное согласие, и на онлайн-анкету, запрашивающую их демографические данные. Когда участники соответствовали всем критериям включения (см. раздел 2.2), их просили закрыть браузер и вернуться в Zoom в полноэкранном режиме, чтобы продолжить основное исследование.

Когда они возвращались, экспериментатор читал инструкции, предлагая участникам внимательно изучить списки слов, которые будут предъявлены, поскольку позже им придется вспомнить эти слова. Участникам также сказали, что делать записи или использовать другие вспомогательные средства запрещено, за чем также следил экспериментатор. После этого предъявлялись списки слов (один список слов визуально, другой на слух, с уравновешенным порядком списков слов и режимом представления). Во время предъявления списков слов экспериментатор оставался видимым в небольшом окошке в углу экрана.

Каждый список сопровождался коротким отвлекающим заданием, чтобы участники не могли запомнить слова (т. е. считали от 143 или 113 соответственно с шагом 3 назад, длительностью примерно 1 минуту). После этого следовал этап тестирования, в ходе которого участники должны были устно вспомнить предъявленные слова без ограничения по времени. Во время припоминания экспериментатор давал участникам указание либо держать глаза открытыми (n=65) и смотреть на экран, где экспериментатор был виден в полноэкранном режиме, сохраняя зрительный контакт, либо закрыть глаза и держать их закрытыми до тех пор, пока больше ни слова из списка не пришло им на ум (n=64).

Экспериментатор наблюдал за участниками, следя за тем, чтобы они выполняли инструкции, напоминал им закрыть глаза в тех немногих случаях, когда это было необходимо, и записывал ответы. В конце экспериментатор рассказал участникам о гипотезах и поблагодарил их за участие.

3|ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Поскольку практически не было ложных воспоминаний или путаницы между списками (аналогичные результаты см. также в Parker et al., 2022), в дальнейшем они не рассматривались. Предварительный анализ подтвердил сопоставимость двух списков слов, касающихся производительности памяти, F(1, 127)=2.35, p=.13, что было подтверждено байесовским анализом с использованием JASP 16.4. (Команда JASP, 2022), что дает умеренные доказательства нулевого эффекта (BF10=0.2, % ошибки: 0,0). Чтобы проверить, приводит ли закрытие глаз к улучшению памяти по сравнению с сохранением глаз открытыми, и был ли эффект сильнее, когда слова предъявлялись визуально, а не на слух, был рассчитан смешанный дисперсионный анализ 2 x 2 с коэффициентом закрытия глаз между испытуемыми и коэффициентом закрытия глаз внутри испытуемых. модальность представления факторов (описательную статистику см. в табл. 1).

Как и ожидалось, закрытие глаз приводило к более высокой производительности запоминания, чем удерживание глаз открытыми, F(1, 127)=13.47, p < .001,ηp2=0.10 . Основной эффект модальности представления не был значимым, F(1, 127)=3.12, p=.08, ηp2=0.02, что справедливо и для взаимодействия две переменные, F(1, 127)=0.19, p=.66. Эти результаты были подтверждены байесовским дисперсионным анализом, который показал наиболее убедительные доказательства правильности модели, включая закрытие глаз как единственный фактор, объясняющий данные (BF10=74.1, % ошибки: 2,8). Для модальности представления имелись неофициальные данные в пользу нулевого эффекта (BF10=0.6, ошибка %: 1,1), а для взаимодействия были умеренные доказательства в пользу нулевого эффекта (BF{{29) }}.2, % ошибки: 0,1).

4|ОБСУЖДЕНИЕ

В этом эксперименте исследовалось, проявляется ли положительный эффект закрытия глаз во время вспоминания при воспроизведении намеренно заученной вербальной информации и является ли этот эффект модально-специфичным, улучшая только зрительную память, или общим, улучшая слуховую память. Чтобы проверить специфичность модальности, изучаемая информация сохранялась постоянной при визуальном и слуховом представлении, что практически невозможно, когда эффект закрытия глаз исследуется при воспроизведении эпизодических, естественных сцен. Кроме того, в обоих случаях материал имел вербальный формат (т. е. слова, представленные на слух или визуально), чтобы обеспечить сопоставимость вербальной информации.

Участники запоминали изучаемые слова значительно лучше, когда во время вспоминания закрывали глаза, чем когда держали глаза открытыми. Важно отметить, что эффект проявлялся как для слов, представленных визуально, так и на слух. Результаты подразумевают, что существует полезный эффект закрытия глаз для вспоминания намеренно заученной вербальной информации, который является общим для модальности, поскольку эффект был обнаружен и для слуховой информации. Таким образом, закрытие глаз во время извлечения информации может снизить когнитивную нагрузку, сохраняя общие когнитивные ресурсы модальности, которые в противном случае используются для обработки окружающей среды (например, Perfect et al., 2008). успешное извлечение.

Эти результаты имеют важные последствия, выходящие далеко за рамки памяти очевидца, поскольку они могут быть перенесены в более формальные, целенаправленные учебные ситуации. пытаясь восстановить информацию, которую они приобрели на школьных или университетских уроках или на этапах обучения дома. Как указано в настоящем исследовании, польза может возникнуть как от слухового (например, объяснений учителя), так и от визуального материала (например, информации, показанной на доске).

Чтобы оценить эти идеи, необходимы дальнейшие исследования, включающие более сложный и связный материал, обычно используемый в контексте целенаправленного обучения. Учитывая, что эффект закрытия глаз возник при воспроизведении случайно заученных сложных эпизодических событий (например, Vredeveldt et al., 2011), ожидается, что он возникнет и при намеренно изученном сложном материале. Обнаружение того, что закрытие глаз также способствует решению арифметических задач (Glenberget al., 1998, Exp. 5), подтверждает это предположение.

Ограничением настоящего исследования является то, что списки слов, представленные визуально и на слух (см. Приложение), в основном включают визуализируемые термины (например, теннис). Таким образом, даже если в обоих модальностях презентации наблюдался только основной эффект закрытия глаз, но не было взаимодействия между модальностью закрытия глаз и презентации, нельзя полностью исключить, что участники также использовали визуальные образы для извлечения слов, представленных на слух, и, следовательно, зрительное восприятие закрытие также повлияло на презентацию такого типа. Чтобы проверить это, в будущих исследованиях можно использовать два списка слов: один включает в себя визуализируемые термины, а другой — более абстрактные, не визуализируемые термины (например, свобода), которые представлены визуально или на слух. Если бы был положительный основной эффект закрытия глаз для обоих списков в обоих условиях предъявления, предположение об общем модальном эффекте было бы усилено.

Кроме того, экспериментатор, видимый на мониторе с открытыми глазами, мог служить социальным стрессором, что могло дополнительно ухудшить способность участников запоминать информацию. Даже если такие ситуации являются обычными в формальном образовательном контексте (например, устные экзамены), кажется многообещающим изучить эффект закрытия глаз на намеренно изученный материал с другим контрольным условием, включая не социальный стимул, а короткий фильм (см. Glenberg et al., 1998). ) или просто чистая среда без экспериментатора. Также было бы интересно посмотреть, проявляется ли этот эффект в той же степени, когда обучение и запоминание происходят в реальном взаимодействии, а не в онлайн-среде.

Подводя итог, можно сказать, что закрытие глаз способствует извлечению намеренно полученной вербальной информации независимо от того, была ли она представлена ​​визуально или на слух. Этот эффект может быть многообещающим кандидатом на повышение производительности памяти в реальных условиях обучения.

БЛАГОДАРНОСТИ

Выражаем благодарность Софии Самвебер за создание материала, сбор данных и оказание дальнейшей поддержки в проведении этого исследования, а также Аннике Шефер за поддержку в сборе данных. Финансирование OpenAccess организовано и организовано Projekt DEAL.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Карузо Э.М. и Джино Ф. (2011). Слепая этика: закрытие глаз поляризует моральные суждения и препятствует нечестному поведению. Познание, 118 280–285.

2. Крейк, Ф.И. (2014). Влияние отвлечения на память и познание: комментарий. Границы психологии, 5, 841.

3. Эйнштейн Г.О., Эрлз Дж.Л. и Коллинз Х.М. (2002). Отвращение взгляда: щадящее торможение отвлечения внимания у пожилых людей. Журналы геронтологии, серия B: Психологические науки и социальные науки, 57, P65–P73.

4. Фаул Ф., Эрдфельдер Э., Ланг А.-Г. и Бухнер А. (2007). G*Power 3: гибкая программа статистического анализа мощности для социальных, поведенческих и биомедицинских наук. Методы исследования поведения, 39, 175–191.

5. Гленберг А.М., Шредер Дж.Л. и Робертсон Д.А. (1998). Отведение взгляда отвлекает внимание от окружающего и облегчает запоминание. Память и познание, 26, 651–658.

6. Команда JASP. (2022). JASP (Версия 0.16.4) [Компьютерное программное обеспечение]. Кириакиду М., Блейдс М. и Кэрролл Д. (2014). Противоречивые данные об эффекте закрытых глаз у детей: значение опроса детей-свидетелей. Границы психологии, 5, 448.

7.Мастроберардино С. и Фредевельдт А. (2014). Закрытие глаз повышает точность памяти детей на визуальный материал. Границы психологии, 5241.

8. Паркер А. и Дагналл Н. (2020). Закрытие глаз и извлечение информации о конкретном предмете в память распознавания. Закрытие глаз и извлечение информации о конкретном предмете в память узнавания. Сознание и познание, 77, 102858.

For more information:1950477648nn@gmail.com