Эффекты временной группировки в вербальной и музыкальной кратковременной памяти: является ли представление последовательного порядка общей областью? Часть 4

Результаты, представленные здесь, отражают результаты, наблюдаемые с визуально-пространственным материалом, и где также наблюдались контрольные показатели эффектов временной группировки, за исключением увеличения ошибок интерпозиции (Hurlstone, 2019).

Память — это наша способность записывать, хранить и вспоминать информацию, а также один из краеугольных камней нашего обучения и развития.

Положительные тесты улучшают нашу память, потому что они обеспечивают положительную поддержку нашего мышления. Например, если мы поставим перед собой цель, например, читать по часу каждый день, то мы будем помнить различные действия, которые мы предприняли для достижения этой цели, например, составление планов, ведение заметок, обзор и т. д. Эти действия требуют от нашей памяти поддержите их, облегчая нам достижение наших целей.

Контрольные показатели также могут влиять на то, насколько хорошо мы учимся и как думаем. Если мы установим для себя очень низкую планку, наше обучение пострадает, потому что мы будем ограничивать себя и игнорировать свой потенциал. Напротив, если мы поставим перед собой высокие цели и стандарты, мы будем работать усерднее, совершенствоваться и достигать большего.

Память также может влиять на наши тесты. Чем крепче наша память, тем легче нам оценивать и сравнивать свою работу, учебу и жизнь. С другой стороны, понимание критериев также влияет на нашу память, поскольку они помогают нам организовывать и обрабатывать информацию. Взаимодействие между памятью и базовыми показателями может сыграть ключевую роль в улучшении наших когнитивных способностей и интеллекта.

Следовательно, для нашего личностного роста и успеха необходимо понимать взаимодействие между критериями и памятью. Мы должны устанавливать позитивные ориентиры, постоянно стремиться улучшить свои способности и уровень и активно тренировать нашу память в процессе получения опыта и знаний. Таким образом, мы можем продолжать расширять наш кругозор, смотреть на мир и создавать лучшие перспективы для нашего будущего. Видно, что нам нужно улучшить память, а цистанхе пустынный может значительно улучшить память, потому что цистанхе пустынный — это традиционное китайское лекарственное средство, обладающее множеством уникальных эффектов, одним из которых является улучшение памяти. Эффективность Cistanche Deserticola обусловлена ​​множеством содержащихся в нем активных ингредиентов, включая дубильную кислоту, полисахариды, флавоноидные гликозиды и т. д. Эти ингредиенты могут способствовать здоровью мозга различными путями.

Нажмите «Узнайте способы улучшить свою память».

Авторы объяснили разницу, предложив модель последовательного порядка, кодирующего позиционную информацию, несколько иным способом относительно типа материала. Для вербальной информации двумерные маркеры кодируют позиции групп в последовательности и позиции элементов внутри групп. Для зрительно-пространственных материалов группа кодов двумерных маркеров и позиции элементов в последовательности.

При прямом изложении представленных здесь результатов следует предположить, что одна и та же схема позиционного кодирования используется для зрительно-пространственного и музыкального материала, но что увеличение ошибок интерпозиции в сгруппированной последовательности специфично для схемы позиционного кодирования, используемой для вербальной информации.

В то же время наблюдение ошибок интерпозиции в вербальной области ограничивается очень специфическим контекстом, где элементы представлены в последовательности из трех групп по три элемента (например, Hartley et al., 2016; Henson, 1996; Hurlstone, 2019; Нг и Мэйбери, 2002, 2005; Райан, 1969b).

Насколько нам известно, в литературе временная группировка влияет на вербальные последовательности из шести предметов (например, две группы по три предмета, см. Farrell, 2008; Hitch et al., 1996; Maybery et al., 2002; Parmentier & Maybery, 2008). ),2 нет исследований, сообщающих об увеличении ошибок интерпозиции в сгруппированных последовательностях.

Следовательно, вывод о природе репрезентации последовательного порядка в музыкальной сфере, основанный на предположении, что в вербальной области группировка последовательностей из девяти или шести предметов в группы по три человека должна приводить к одному и тому же паттерну эффектов группировки, может представлять собой недостаток.

Таким образом, вполне возможно, что отсутствие увеличения ошибок интерпозиции с музыкальным материалом связано с использованием 6-последовательностей предметов, а не с наличием различных схем позиционного кодирования между вербальной и музыкальной областями.

Если это так, мы должны наблюдать тот же эффект с вербальным материалом, наблюдаемым в настоящем эксперименте.3 Чтобы изучить эту возможность, мы провели онлайн-исследование, в котором участники должны были вспомнить последовательности букв в последовательном порядке, где мы манипулировали фонологическим сходством (похожие или похожие). . непохожие) и тип группировки (несгруппированные или сгруппированные).

Эксперимент 2: прямое последовательное припоминание вербального порядка.

Этот эксперимент был проведен для того, чтобы определить, было ли отсутствие увеличения ошибок интерпозиции в музыкальных сгруппированных последовательностях, наблюдаемое в эксперименте 1, следствием использования 6-последовательностей предметов или из-за различий в позиционных представлениях по сравнению с вербальной областью. С этой целью мы провели онлайн-эксперимент, в котором участникам предлагалось вспомнить визуально представленные списки букв.

В первой половине эксперимента участникам предлагались несгруппированные последовательности, а в другой половине — сгруппированные.

Более того, чтобы принять во внимание тот факт, что тональная близость может отрицательно повлиять на исполнение музыкального материала (Williamson et al., 2010), в половине испытаний были представлены последовательности, состоящие из фонологически схожих (например, D–G–C–T–P–V ) буквы, а другая половина представлена ​​разнородными буквами (например, R–L–K–M–F–S).

Метод

План выборки. Этот эксперимент был проведен во время вспышки COVID-19 весной 2020 года. Из-за организационных ограничений нам пришлось разрешить всем участникам принять участие в исследовании, чтобы обеспечить подтверждение их зачетных единиц за курс. Таким образом, к предыдущим участникам, которые также принял участие в этом исследовании. Следовательно, план выборки заключался в том, чтобы в исследовании приняло участие как можно больше студентов.

URL-адрес эксперимента был предоставлен участникам через форум, который использовался на одном из их курсов психологии на первом курсе. Критерии исключения применялись только после окончания периода сбора данных. Участники. Эксперимент был одобрен комитетом по этике факультета психологии и педагогических наук Женевского университета.

В общей сложности 101 студент-психолог первого курса Женевского университета принял участие в этом онлайн-эксперименте в обмен на частичный зачет курса. После исключения 15 участников, соответствующих критериям исключения, окончательная выборка состояла из 86 участников (пол: 66 женщин, 19 мужчин и 1 другой; возраст в годах: M=22.27, SD{). {9}}.03).

Критерий исключения. Мы исключили участников с какими-либо нарушениями обучения или неврологическими расстройствами, а также тех, кто не говорил свободно по-французски.

Стимулы. Стимулы состояли из 160 6-буквенных последовательностей. Половина последовательностей состояла из фонологически сходных букв, выбранных случайным образом без замен шести букв из пула B, C, D, G, P, T и V.

Другая половина состояла из фонологически разных букв, взятых без замены шести букв из пула X, H, J, L, K, Q и S. При генерации последовательностей мы следили за тем, чтобы одна и та же буква не встречалась в одной и той же последовательной позиции. в последовательных испытаниях и что все эти последовательности были уникальными. Наконец, как и в предыдущих экспериментах, для каждого участника был сгенерирован новый набор из 180 последовательностей.

Процедура. Каждое испытание начиналось с обратного отсчета от 3 до 1. Обратный отсчет отображался синим цветом на белом фоне шрифтом без засечек и размером шрифта 30. Каждая цифра отображалась в центре экрана в течение 500 мс, после чего следовал пустой экран в течение 100 мс. Сразу после обратного отсчета , шесть букв были последовательно представлены в центре экрана.

Буквы отображались черным цветом на белом фоне шрифтом с засечками и размером шрифта 40. Каждая буква отображалась в течение 500 мс, после чего следовал пустой экран длительностью 100 мс. В групповых испытаниях между третьим и четвертым пунктами добавлялась дополнительная пауза длительностью 500 мс. Сразу после предъявления последнего пункта на экране отображалось поле ответа, представленное массивом из шести горизонтальных линий, отображаемых слева направо.

Участникам предлагалось вспомнить последовательность, вводя буквы в порядке их появления с помощью клавиатуры своего компьютера. Поле ответа автоматически заполнялось ответами участников без возможности корректировки своих ответов. В поле ответа можно было вводить только буквы. Как только участник напечатал шесть букв, на экране появилось сообщение с приглашением начать следующее испытание.

Эксперимент был разделен на два блока. В первом блоке участникам были представлены разгруппированные и сгруппированные последовательности во втором блоке. Порядок попыток, в которых предъявлялись фонологически схожие и несходные буквы, был случайным.

Каждый блок начинался с четырех попыток, в которых предлагались две фонологически схожие и несходные буквенные последовательности. Во время тренировки участники получали обратную связь относительно точности своих ответов, но не во время экспериментальных испытаний.

Задача была запрограммирована с помощью lab.js, бесплатного конструктора онлайн-обследований с открытым исходным кодом (Henninger et al., 2019). Затем эксперимент был экспортирован и размещен на защищенном сервере Женевского университета. Управление сбором онлайн-данных осуществлялось с помощью JATOS, бесплатного менеджера онлайн-исследований с открытым исходным кодом (Lange et al., 2015).

Гипотезы

Полученные к настоящему времени данные показывают, что временная группировка не приводит к увеличению количества вставок при использовании музыкального материала, что позволяет предположить, что для представления вербального и музыкального последовательного порядка в STM необходимы разные позиционные коды.
Поскольку в вербальной литературе по STM нет доказательств того, что группировка последовательностей в две группы по три элемента приводит к увеличению ошибок интерпозиции, альтернативной интерпретацией было бы считать, что этот эффект специфичен для использования более длинных структур группировки (например, структуры 3 × 3). ).

Если последнее верно и сходные позиционные коды лежат в основе репрезентации последовательного порядка в вербальном и музыкальном STM, мы должны наблюдать ту же структуру данных с вербальным материалом, что и в эксперименте 1 с музыкальным материалом. Другими словами, мы должны наблюдать преимущество запоминания, зубчатую кривую последовательного положения и задержку ответа с пиками в начале групп для сгруппированных последовательностей, но без увеличения ошибок интерпозиции.

Если первая интерпретация верна, мы должны наблюдать ту же самую картину с дополнительным увеличением ошибок интерпозиции для сгруппированных последовательностей. Что касается эффекта фонологического сходства, никаких прогнозов перед запуском эксперимента не делалось, за исключением ожидания, что точность запоминания должна быть хуже для фонологически подобных последовательностей.

Манипулирование фонологическим сходством было реализовано в этом эксперименте только для того, чтобы принять во внимание тот факт, что при использовании тональных последовательностей существует естественный эффект близости высоты звука, который считается музыкальным показателем фонологического сходства (Williamson et al., 2010).

For more information:1950477648nn@gmail.com